晚饭后，查尔斯回到办公室，开始加班把试卷批改完。
他铺开梅林系统教授端羊皮纸，客观题系统已经自动批完了，开始批改主观题部分，这些问答题虽然有评分参考，但需要他亲自过目。
改试卷这件事，查尔斯从来不觉得烦。
每一道题的答案都是一扇窗，透过它能看到学生在答题那一刻脑子里在想什么。
有些人思路清晰，逻辑严密，每一句话都踩在知识点上，那是真正理解了课程内容的人。
有些人写了很多，字迹工整，措辞华丽，但仔细一看全是绕着问题外围打转，核心概念一个都没踩到，那是把课本背下来了但完全没理解的人。
还有人写了半页突然开始扯别的东西，思路从这个知识点跳到那个知识点，最后拐进了完全没有关系的方向，那是上课认真听讲但考试时大脑一片空白的人。
还有些人，只是把题目从英文翻译成英文，什么人就不用想了。
两个小时后，主观题全部批完。
他让梅林系统把客观题和主观题的分数合并，重新校对每一份试卷，然后自动生成全校麻瓜研究课期中考试的成绩分析。
当他给自己弄了一杯生椰拿铁，系统发出一声提示音，分析报告出来了。
查尔斯回到桌前坐下，端起咖啡杯喝了一口，低头看向羊皮纸，眉头微微一皱。
羊皮纸上的数据表格里，最左边是学生姓名，往右依次是平时作业成绩平均分、9月到11月每月月考分数，以及刚刚结束的期中考试分数。
最后一列是综合对比，用不同的颜色标注了成绩波动幅度。绿色表示正常波动，黄色表示明显下降，红色表示异常，说明作业与考试成绩差距过大。
表格里，红色占了将近⅓。
查尔斯放下咖啡杯，手指在羊皮纸上划过，调出几个具体学生的数据。
他把那些红色的名字逐一展开，查看选择题、简答题、论述题的详细分项。
大部分人的选择题分数正常，但简答题和论述题普遍偏低，特别是需要分析论证的论述题，严重的甚至只拿了不到⅓的分数。
他皱起眉头仔细分析其中一个学生的期中考试答题和作业。
论述题问的是麻瓜交通工具演变的原因。
这道题他布置过作业，作业题目是“试比较魔法交通工具与非魔法交通工具的异同”，考试中的题目是“论述魔法交通工具与非魔法交通工具在未来的发展方向，分析发展的必要性、潜在风险，并提出你的可行性建议”，核心答案都是对交通工具进行分析。
那个学生当时的作业思路清晰，每一个小论点都踩在得分点上。
而他在试卷上只写了“因为麻瓜没有魔法，所以他们只能用车。”
就这么一句。
查尔斯的眉头紧皱，显然，这个学生的作业不是自己写的。
他想起了那天邓布利多说的话，看来校长已经发现了问题，而且问题十分严重，所以才会有加大考试难度的举措。